Trabajo Práctico Nro 2

Para hacer individualmente o de a pares.

Elegir UNA de las siguientes opciones:

1)ESCRIBIR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN 
en el que reflexionen sobre uno de los siguientes ejes temáticos, trabajados en la Unidad 2:

*Biopolítica racial y pobreza. 
Estigmatización y discriminación de los jóvenes.

*Jóvenes y consumos culturales.
El mercado como agente constitutivo de las subjetividades juveniles.

*Jóvenes y la disputa por la liberación o la represión del cuerpo.
La lucha entre las nuevas liberaciones juveniles y los discursos d la moral pública.

*La cuestión del género.
Diversidades sexo genéricas. Aceptación o Discrimianción.

*Juventud y nuevas tecnologías.
Intrnet como espacio de identificación y construcción de subjetividades.

*Estereotipos.
Imaginarios sociales y discrimianción.

2) ANALIZAR UNA IMAGEN 
que les permita reflexionar sobre los ejes temáticos planteados en la Unidad 2.

Una guía para hacerlo puede ser pensar la imagen en torno a las siguientes preguntas:

¿De qué se trata la imagen? ¿Qué escena nos muestra?
¿Por qué creen que esa imagen en es representativa de la juventud?
¿Con que´aspecto/s de la identidad juvenil se relaciona?

EN AMBOS CASOS DEBERÁN ELEGIR UN EJEMPLO CONCRETO Y ANALIZARLO DESDE SU PUNTO DE VISTA, TOMANDO COMO HERRAMIENTA ALGÚN CONCEPTO TEÓRICO TRABAJADO EN LA UNIDAD 2.

CUESTIONES FORMALES:

FECHA DE ENTREGA IMPRESA: Jueves 15 DE Octubre.
Durante esa clase trabajaremos sobre su corrección.

FECHA DE ENTREGA VIRTUAL PARA SU PUBLICACIÓN EN EL BLOG:
Hasta el martes 20 de Octubre.

EXTENSIÓN: Entre 1 y 3 carillas de texto.

El artículo o análisis de imagen debe tener explicitado:
Eje temático elejido
Título de elaboración propia
Bibliografía y otras fuentes utilizadas

ACLARACIÓN:
NO SE TRATA, en ninguno de los casos, de escribir un texto teórico en el que reproduzcan lo que dicen los autores.
SE TRATA de hacer un análisis personal DE UN CASO CONCRETO (Apoyados en la teoría que pueda resultarles útil)

ACERCA DE LOS USOS DE LA TECNOLOGÍA...

Les comparto una noticia que viene al tema que trabajaremos esta semana, y que quizás les sirva como recurso para implementar en sus trabajos:

Publicado el 06/11/2012

Las TIC y la Educación Física

Autor: Educ.ar

Si bien suele asociarse poco a la Educación Física con las TIC, poco a poco esta materia se va nutriendo de nuevos materiales desarrollados en la Web. En esta nota te brindamos algunas herramientas e ideas de integrar la actividad física impartida en las escuelas a las nuevas tecnologías.

Está comprobado que las nuevas tecnologías son de gran importancia en el deporte de alta competencia. La paridad que se vislumbra en la elite de los deportes ha llevado a explotar al máximo la incorporación de nuevas herramientas que ayuden a buscar –y lograr– ese pequeño (y gran) detalle que los diferencie del resto. 

En contrapartida, si las llevamos al ámbito educativo, la Educación Física pareciera tener una relación distante con las TIC. La manera en que se dictan las clases –espacio físico, horario, la propia actividad– muestra razones que afirman esta realidad. 


Sin embargo, cada vez son más los docentes de Educación Física que encuentran en las TIC una manera de enriquecer sus clases. Así lo explica el profesor Martín Tebes, de la Escuela José Hernández, de Moreno, provincia de Buenos Aires, quien contó los beneficios que trae a su área trabajar con las netbooks del Programa Conectar Igualdad. 

Como explica Tebes, una de las principales utilidades es la posibilidad de observar y compartir videos que ejemplifiquen la información dada en clase respecto de la técnica y los ejercicios que requiere cada deporte, y otros –más informativos– relacionados con la historia, el reglamento y las tácticas de las disciplinas tratadas. 

Cabe destacar que Canal Encuentro realizó una serie de micros animados –destinados a los más chicos– donde recorre, de manera ágil y divertida, la historia y el reglamento de diferentes deportes.

Además, en su “Espacio Docente” cuenta una serie de enlaces a los recursos educativos del portal educ.ar con propuestas y actividades para trabajar en el aula. 

Cabe destacar que el portal, además de tener actividades que apuntan a un deporte en particular, desarrolló más de 40 actividades relacionadas con la Educación Física. “Destrezas combinadas”,“Comunicándonos con el cuerpo” o “Juegos cooperativos” son algunas de estas propuestas. 

Durante el Mundial de Fútbol Sudáfrica 2010, educ.ar encontró una manera amena para acercar a los chicos diversos recursos educativos relacionados con el torneo. Para ello lanzó el CD “Aprender con el Mundial”: allí se pueden desarrollar actividades sobre aspectos deportivos, económicos, sociales y culturales de algunos de los países que participaron en el Mundial. 

Las TIC no solo son útiles para mostrar, sino también para crear. De hecho, las herramientas que ofrece la Web permiten desarrollar nuevos registros de las clases. Una demostración puede ser este video realizado por los Estudios en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de Alcalá (España), donde registran el lanzamiento de disco de un alumno para corregir su técnica. 

Para los más chiquitos 
Teniendo en cuenta lo importante que es estimular desde temprana edad la actividad deportiva, existen plataformas destinadas a alumnos de Educación Inicial y a los primeros grados de la Educación Primaria. Aquí te mostramos dos sitios con actividades para los más chicos. 

–Proyecto Ludos: es un recurso educativo multimedia que trata contenidos de la Educación Física, estructurados en cada uno de los ciclos de la Educación Primaria. 



–Los valores están en el juego: realizado por el Grupo de Investigación Educación Física, Salud y Deporte, de la Universidad de Sevilla (España), trabaja los valores de respeto, solidaridad, cooperación y superación mediantes juegos educativos. 


Artículo completo en su versión original disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Noticias/getDetalle?rec_id=102456

Emergencia de las culturas juveniles

Comparto algunos materiales para complementar y profundizar las reflexiones en torno a las lecturas de las identidades juveniles.

LECTURA:
Rosana Reguillo Cruz, "Emergencia de las culturas juveniles. Estrategias del Desencanto"
(Disponible http://www.iberopuebla.edu.mx/microSitios/catedraTouraine/articulos/Rossana%20Reguillo%20EMERGENCIA%20DE%20CULTURAS%20JUVENILES%20estrategias%20del%20desencanto.pdf )

4 GRANDES ÁREAS DE PODER 

PARA PENSAR LA BIOPOLÍTICA DE LOS CUERPOS JÓVENES:

1) BIOPOLÍTICA RACIAL Y POBREZA.
La triste vinculación de la pobreza a la delincuencia y la violencia.

HUMOR. El siempre ácido y certero personaje de Capusotto, "Micky Vainilla"

EXPERIMENTOS QUE DUELEN:

"LA IMPORTANCIA DE LAS APARIENCIAS"

Y "VIRAL RACISMO EN MEXICO"

2) LIVIANDAD DE LOS CUERPOS O BIOPOLÍTICA DEL CONSUMO

Una yapita musical para acompañar la reflexión sobre este tema.

3) EL CUERPO TENTADO, LIBERADO vs EL CUERPO CONFISCADO.

 

 

 

4)EL GÉNERO.

UN POCO DE INFORMACIÓN PARA TENER EN CUENTA:

 Asignación de Sexo 

Por “sexo” nos referimos a la distinción que culturalmente hemos efectuado entre varones y mujeres, a partir de criterios biológicos. Pero no sólo se puede ser varón o mujer. La intersexualidad prueba esta diversidad ya que es la condición de las personas que presentan de forma simultánea características sexuales mixtas, en grados variables. Además, los factores biológicos no siempre son suficientes para determinar el sexo de cada ser humano. Las combinaciones posibles son innumerables y la asignación del sexo suele ser una mera conjetura que podrá luego ser refutada. Según la Declaración Universal de DD.HH. todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Sin embargo, las personas intersexuales no son tratadas con dignidad. Sus derechos son muchas veces violados: cuando se las mutila y se las priva de la capacidad para disfrutar de su vida sexual. Cuando se las priva del derecho a negarse a cirugías mutiladoras superfluas y asignaciones de sexo erróneas. Cuando se les realizan cirugías puramente estéticas, cercenando sus cuerpos y condicionando sus vidas, para hacer que otros sientan alivio al adjudicar arbitrariamente alguno de los dos únicos sexos tradicionalmente aceptados, desconociendo la riqueza, diversidad y pluralidad existente en la naturaleza y en los procesos culturales mismos.

Orientación Sexual 

 Este término se refiere a la heterosexualidad, homosexualidad, lesbianismo y bisexualidad de las personas en referencia a las características de quienes constituyen el objeto del deseo amoroso, erótico o sexual de las mismas. 

Identidad de Género 

 Este concepto remite a las conductas, valores y estereotipos que nuestra cultura ha construido como lo “masculino” y lo “femenino”. Pero la filosofía, la teoría política y la sociología vienen explicando hace tiempo que debemos pluralizar ese dualismo conservador para incluir otras variantes (por ejemplo el travestismo y la transexualidad) debido a que lo aceptado como masculino y femenino no son más que construcciones sociales. “Las” travestis adoptan una identidad genérica femenina sin modificar su genitalidad. Por su parte “los” travestis adoptan el género masculino sin modificar su genitalidad. Las personas transexuales asumen su identidad como varones o mujeres pudiendo modificar además su genitalidad mediante intervenciones quirúrgicas y/o tratamientos hormonales. Las personas transgénero adoptan la identidad genérica masculina o femenina con o sin intervención quirúrgica de por medio. Cabe señalar que las/los travestis y trans no son necesariamente homosexuales, ya que la identidad de género no está ligada a una orientación predeterminada. 

Diversidades y Disidencias Sexo-Genéricas 

 Históricamente se ha calificado como “minorías” a numerosos grupos sociales cuyas experiencias y valores se diferenciaban de los dominantes. Pero esa denominación ha sido fuertemente cuestionada por remitir a un criterio meramente cuantitativo que atenta contra el respeto de los DD.HH. Actualmente hablamos de “Disidencias” o de “Diversidades Sexo-Genéricas” para referirnos a la pluralidad de orientaciones sexuales e identidades de género, eliminando la carga peyorativa del término “minorías”, el cual sólo resalta criterios numéricos y oculta el verdadero sentido que perseguimos en la búsqueda de la igualdad de derechos para todas las personas. No es lo importante cuántos seres humanos son, por ejemplo, cristianos o judíos, morochos o pelirrojos, altos o bajos, hispanoparlantes o angloparlantes, homosexuales o heterosexuales, lo esencial es que todas y cada una de las personas tienen derechos humanos cuyo respeto siempre debemos exigir. Por eso no hablamos de minorías o mayorías, sino de Respeto a la Diversidad.

FUENTE:

"Discriminación. Un abordaje didáctico desde los derechos humanos". Capítulo V. Disponible en:
http://www.apdh-argentina.org.ar/sites/default/files/discriminacion_2010.pdf

Para empezar a pensar la Identidad

Del programa de Encuentro "Mentira la verdad", el capítulo 9: LA IDENTIDAD

Trabajo Práctico Nro1

Tema: La construcción de la subjetividad infantil 

en los contextos actuales de enseñanza.

Propuesta de trabajo:

Los distintos autores trabajados en la Unidad 1 nos ayudan a reflexionar sobre la infancia como construcción histórica, es decir, como un concepto que no puede ser definido por sí mismo sino que ha variado a través del tiempo y continúa en movimiento, acompañando los cambios culturales y tecnológicos de las sociedades.

Las entrevistas realizadas por ustedes a niños y niñas en edad de escolarización primaria son escasas y no les permitirán establecer generalizaciones teóricas. Sin embargo, pueden ser útiles para observar, en casos concretos y a partir de las voces de los pequeños protagonistas, los temas abordados en clase.

La propuesta para este primer trabajo es cruzar los puntos de vista de las niñas y los niños entrevistados con los conceptos teóricos de la primera unidad. Éstos últimos les servirán como herramientas para hacer un análisis propio sobre el tema.

Los conceptos teóricos trabajados en la materia hasta el momento pueden resumirse en los siguientes:

INFANCIA COMO CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA

RUPTURA DEL MONOPOLIO DEL SABER ESCOLAR.

FRACASO ESCOLAR ¿DE LOS ESTUDIANTES O DE LA ESCUELA?

CAMBIOS EN LAS RELACIONES 

ENTRE  ESCUELA, FAMILIA, DOCENTES Y ESTUDIANTES.

EL MERCADO, LOS MEDIOS Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO AGENTES SOCIALIZADORES /EDUCADORES/ DE GRAN INFLUENCIA EN LA VIDA INFANTIL.

Entre otras posibles, les sugiero algunas preguntas disparadoras para guíar/ ordenar el trabajo:

¿Porqué decimos que la infancia es una construcción histórica? ¿Qué distintos modos de concebir a los niños plantean los autores? ¿Cuál creen que es el o los modos predominantes de concebirlos hoy? ¿Qué elementos del relato de los niños lo reflejan?

¿De qué diferentes modos ha sido concebida la educación de los niños? ¿Qué lugar ocupó la escuela en sus orígenes y qué lugar ocupa hoy? ¿Qué factores contribuyeron a este cambio? ¿Cómo reflejan este cambio las palabras de los niños entrevistados?

¿Porqué decimos que el mercado funciona como"agente socializador"? ¿Observan su presencia en los testimonios infantiles? ¿ De qué manera? ¿Cómo creen que afecta esto en su relación con la escuela?

¿Qué relación observan en los niños con los medios y las nuevas tecnologías? ¿Cómo creen que afecta esta su manera de pensar y de vivir la escuela?

Fecha de entrega: 3 de Septiembre del 2015.

Cuestiones formales:

El trabajo podrá ser elaborado en grupos de 2 o 3 personas.

El formato del trabajo es libre, aunque para una mejor organización del contenido se recomienda la división de las reflexiones con subtítulos.

La extensión del trabajo debe ser de 4 a 7 carillas de texto, sin contar la portada, la bibliografía, el anexo de las entrevistas, y las imágenes. (teniendo en cuenta tipografía Arial, Times New Roman o similar, tamaño 12)

Criterios de Evaluación:

Elaboración  de entrevista a niños y niñas con preguntas pertinentes a la temática de la Unidad 1.

Desarrollo de los conceptos teóricos abordados en la Unidad 1.

Articulación coherente de los autores entre sí y con los datos recaudados en la entrevista (teoría como herramienta de análisis en casos concretos)

Reflexión y expresión de los propios puntos de vista en torno a las temáticas planteadas.

Exposición ordenada y coherente de los temas planteados.

Elaboración de una conclusión sobre la temática reflexionada.

Presentación del trabajo en tiempo y forma.

Bibliografía:

Textos correspondientes a la Unidad 1 de la materia.

Material textual, visual y audiovisual publicado en este blog, más otros que consideren pertinentes.

Entrevistas elaborada por ustedes a niños y niñas en edad de escolarización primaria.

La infancia y los medios

A continuación les comparto un video del canal Encuentro que sintetiza muchos de los temas trabajados en la unidad 1, en especial la idea de Infancia como construcción histórica. 

Como verán, los distintos modos de concebir la infancia nunca son meramente ideas sino que tienen su correlato en las prácticas y los tratos asociados a los niños. A la inversa, la manera con que nos relacionamos con los niños y niñas nunca es inocente sino que está atravesada por nuestras concepciones sobre ellos. 

Este video aporta al debate el rol de los medios masivos, no solo como influyente en la vida cotidiana infantil, sino como influyente en la opinión pública y en la concepción social de qué son y cómo son los niños y los jóvenes.

http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=102887

Actividad para vacaciones de invierno

REALIZAR UNA ENTREVISTA  A UN NIÑO O NIÑA DE ESCOLARIZACIÓN PRIMARIA

La propuesta es interpelarlo/ a sobre:

* Sus gustos e intereses (qué le gusta hacer en su tiempo libre, a qué le gusta jugar o a qué lugares le gusta ir)

* Sus consumos culturales y comerciales (qué mira en televisión, qué películas le gustan, qué música escucha, entre otros, así como también que juguetes prefiere)

*Sus opiniones sobre la escuela (lo que aprende o no, lo que le divierte, interesa o aburre, los temas que ven y las actividades o tareas que realizan en el aula, los y las maestras, compañeros y amigos)

El formato de la entrevista es libre y debe apuntar a reconstruir los sentidos que los niños y las niñas construyen en torno a sus hábitos y consumos cotidianos. 

Es decir, no se trata de un muestreo de qué se hace y qué se consume en la infancia, o en qué cantidad, sino de tratar de que los niños y niñas se expresen en relación a sus hábitos escolares, domésticos y sociales, que manifiesten sus pensamientos y sentimientos sobre los distintos espacios y objetos, y nos cuenten los porqués de sus preferencias.

LA ENTREVISTA ES INDIVIDUAL Y TIENEN QUE TRAER LA DES GRABACIÓN IMPRESA PARA EL PRIMER DÍA DE CLASES DEL SEGUNDO CUATRIMESTRE. 

A PARTIR DE ELLA REALIZAREMOS EL PRIMER TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL DE LA MATERIA.